4.课程实施上,由道德教学转向道德学习
传统德育注重师生之间的授受关系,强调只有通过教师的言传身教才能达到培养学生品德的目的,因此在课程编制上,十分重视设置专门的德育课程和进行直接的道德训导。新课程在编写教材时,把学生当作主角,以学生的视角来呈现教材的教育话题和案例,十分重视个体通过感受价值、判断价值、比较价值、选择价值来促进道德学习,有利于学生开展自主式学习、合作式学习、探究式学习。自主式学习,有助于培养学生独立自主的品格,有利于学生健康人格的形成;合作式学习,能使学生懂得与人交往,懂得如何处理人与人之间的相互关系,从而培养与人合作、与人分享、尊重人、接纳人的优秀品质;探究式学习,能使学生在探究中培养不怕困难、不怕挫折的品格,养成实事求是、勇于探索的习惯,还能培养学生科学的态度和对真理执着追求的禀性。
5.课程评价上,由终结性评价转向发展性评价
既往的德育课程的评价,注重结果,侧重甄别和评优,恪守课程标准自上而下的进行,评价表述多为训导式、结论式评语,难以实现促进全体学生共同发展的目的。而新课程评价,在评价目标上强调发展性,内容上注意全面性,方式上多采用温馨式评价,使得评价成为师生、生生间平等、自由、鼓励、帮助、民主、尊重等理解与对话的交互过程,评价本身成为一种独特的德育过程。