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4.课程实施上，由道德教学转向道德学习
传统德育注重师生之间的授受关系，强调只有通过教师的言传身教才能达到培养学生品德的目的，因此在课程编制上，十分重视设置专门的德育课程和进行直接的道德训导。新课程在编写教材时，把学生当作主角，以学生的视角来呈现教材的教育话题和案例，十分重视个体通过感受价值、判断价值、比较价值、选择价值来促进道德学习，有利于学生开展自主式学习、合作式学习、探究式学习。自主式学习，有助于培养学生独立自主的品格，有利于学生健康人格的形成；合作式学习，能使学生懂得与人交往，懂得如何处理人与人之间的相互关系，从而培养与人合作、与人分享、尊重人、接纳人的优秀品质；探究式学习，能使学生在探究中培养不怕困难、不怕挫折的品格，养成实事求是、勇于探索的习惯，还能培养学生科学的态度和对真理执着追求的禀性。
5.课程评价上，由终结性评价转向发展性评价
既往的德育课程的评价，注重结果，侧重甄别和评优，恪守课程标准自上而下的进行，评价表述多为训导式、结论式评语，难以实现促进全体学生共同发展的目的。而新课程评价，在评价目标上强调发展性，内容上注意全面性，方式上多采用温馨式评价，使得评价成为师生、生生间平等、自由、鼓励、帮助、民主、尊重等理解与对话的交互过程，评价本身成为一种独特的德育过程。
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