这次调整后，幼儿才真正地玩起来了，教师也逐渐尝试着从前台退到后台，从不停组织到轻松支持。
改变三：更新学习观，感受一日生活的动人魅力
无论是一日生活作息时间的调整，还是区域活动游戏规则的改变，无外乎有一个目的，就是激发幼儿的自主学习和游戏，使教师能够记录到真正的幼儿学习故事。但是，当我们大步迈出探索的步伐时，我们仍然困惑：究竟什么是儿童的“学习”，什么样的故事才是“学习故事”？
温迪教授在讲座中提到，学习故事一定要记录那些真正有价值、有意义的“魔法时刻”，也就是让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。于是，我们的实验班教师十分认真地观察着幼儿在游戏中专注、投入的游戏状态，开始记录各种发生在区域游戏环节的幼儿故事，有的记录幼儿的探索发现，有的记录幼儿发明创造的新游戏，还有的记录幼儿如何克服困难从不会到会……但是，只有那些有结果的游戏才值得记录下来吗？只有那些轰轰烈烈的学习过程才是吸引人的学习故事吗？我们记录幼儿学习故事的目的到底是什么？
带着这些思考和困惑，我们围绕着学习故事召开了一次教研活动。在这次活动中，我们不仅分享了实验班教师所写的学习故事，还分享了几篇新西兰幼儿教师写的学习故事。其中一篇学习故事《叶子睡着了》像散文般意境优美，讲述一个小女孩坐在幼儿园的一棵树下，悄悄地告诉教师“叶子睡着了”，由此引发教师对她的学习品质和忙乱倾向进行描述和分析。这篇故事引起了大家的共鸣，原来学习故事并非只有“探究”“发现”“勇敢”“坚持”……教师与幼儿之间的心灵碰撞、令人感动的幼儿发展瞬间都值得记录下来。学习故事真正打动人的价值恰恰在于触及心灵。其实，幼儿教育的真谛和魅力不正在于教师和幼儿在互动中实现身心共同成长吗？
