第三，职业起点说。即把职业技术教育学学科建构的逻辑起点定位于职业。例如，有学者主张把能够成为基本合格的岗位人员作为逻辑起点来定义职业技术教育。①也有学者主张应当采用文本分析的方法，在系统比较和分析同时期比较有代表性的职业技术教育学学科理论著作的基础上，提出职业技术教育学学科应以从业素质为基本的逻辑起点②。
从学科发展来看，无论是辨析以往的学科理论体系是否符合客观实在，还是建构一个合规律性和合目的性的学科体系，都不能不从分析其逻辑起点开始。从中国的实际情况来看，大部分学者以及职业技术教育学学科著作，都比较认同第三种观点，即主张以职业作为职业技术教育学学科建构的逻辑起点。当然，逻辑起点问题研究对职业技术教育学学科来说依然是非常薄弱的，还远未形成比较深入的、能反映职业技术教育学学科本真的逻辑起点，这恰恰也是制约职业技术教育学学科独立性和可行性的重要因素之一，需要在今后的研究中得到进一步加强。
