“六要素”教学方式中的“知识、能力、情意”，不是靠教师的灌输，而是在教师的引导下，由学生自己生成的。“六要素”教学方式中的“主动、互动、能动”，即自主学习、合作学习、探究学习，是学生建构知识、发展能力、形成正确的情感、态度、价值观的具体途径。所以，“六要素”教学方式符合引导生成教育观。
3.主体教育理论
主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主、合作、探究学习，在相互合作与交往中得到发展，“六要素”教学方式特别重视通过创设多种形式的自主学习、合作学习、探究学习，给学生提供思考、交往、探索的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。所以，“六要素”教学方式符合主体教育理论。
4.认知理论
苏联心理学家维果茨基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人做详细解释的学生。这是“六要素”教学方式中“互动”即合作学习的心理学理论依据。
